Desarrollo del lenguaje y didáctica de las lenguas

Desarrollo del lenguaje y didáctica de las lenguas

$ 2.600

La publicación de estos textos de Jean-Paul Bronckart en castellano es una contribución necesaria para el estudio del lenguaje en cuanto objeto de investigación en el que se cruzan diversos marcos disciplinares y es, a la vez, un punto de partida para profundizar en la complejidad de la Didáctica de la Lengua.

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Resumen

De origen belga, formado en su país en psicología experimental y psicología del lenguaje con Marc Richelle, en la Universidad de Lieja, y colaborador de Jean Piaget entre 1969 y 1975, Bronckart sintetiza temáticas de diversas disciplinas (filosofía, lingüística y psicología), a la vez que profundiza el análisis de las relaciones entre lenguaje, pensamiento y actuar humano desde un marco epistemológico general, el del interaccionismo socio-discursivo, enfoque centrado en la relación entre las actividades humanas, los textos y los discursos.

Su gran precisión terminológica y la preocupación por la vinculación entre teoría y metodología son una constante en los trabajos aquí compilados, los cuales conforman, en primera instancia, un recorrido teórico-paradigmático que luego deja lugar al tratamiento de las problemáticas de la transposición didáctica y la acción de lenguaje, la enseñanza de las capacidades textuales y la ruptura epistemológica con la concepción representacionalista de la lengua.

En la búsqueda del conocimiento de la formación del pensamiento humano como producto de la acción del lenguaje, el camino abierto por Spinoza, Saussure y Vygotski es transitado por Jean-Paul Bronckart en nuevas relaciones de síntesis, para continuar avanzando.

 

192 páginas,
1ª edición 2007.
ISBN: 978-84-96571-63-1,
Formato 14,5 x 23 – Rústica.
Colección «Desarrollo del lenguaje y didáctica de las lenguas«.

Autores

Jean Paul Bronckart

Índice

Prólogo, por Dora Riestra

CAPITULO 1: Las condiciones de construcción de los conocimientos humanos

1. Dos concepciones clásicas del desarrollo de los conocimientos
1.1. La “tradición”
1.2. La “modernidad”
2. El interaccionismo social y sus perspectivas
2.1. Historia y principios del interaccionismo social
2.2. Para un interaccionismo socio-discursivo
2.3. El carácter de los conocimientos en la perspectiva interaccionista
CAPITULO 2: Constructivismo piagetiano e interaccionismo vygotskiano. Sus aportes a una concepción de los aprendizajes y de la formación

1. Dos enfoques del desarrollo humano
1.1. Dos obras y dos recepciones
1.2. Dos orientaciones epistemológicas y metodológicas
2. El aporte de estas obras a las problemáticas de la formación
2.1. Piaget y la problemática de la educación/formación
2.2. Vygotski y la problemática de la educación/formación
2.3. ¿Una vía de integración posible?
CAPITULO 3: De la actividad colectiva a la acción y al pensamiento individuales. Homenaje a Gérard Vergnaud

1. Algunas propuestas de Gérard Vergnaud
2. Invariantes operatorias y funcionamiento psicológico consciente
2.1. Esquemas y pensamiento consciente en Piaget
2.2. Los esquemas y sus estatus según Gérard Vergnaud
3. Dos fuertes críticas
3.1. Actuar, actividad y acción intencional humana
3.2. Lenguaje, significaciones y constitución del pensamiento consciente
4. Integrar las aportaciones de Piaget al esquema de desarrollo vygotskiano
CAPITULO 4: Los géneros de textos y su contribución al desarrollo psicológico

1. Retorno a Voloshinov
2. Del actuar al texto
3. ¿Géneros de discurso o géneros de textos?
4. Textualidad y genericidad
4.1. El texto y su estatus
4.2. Evidencia y labilidad de los géneros textuales
5. Los tipos de discurso, su estatus y su papel
CAPITULO 5: Desafíos epistemológicos del análisis del discurso

1. Del interaccionismo social
1.1. Elementos del proyecto fundador
1.2. La doxa lógico-gramatical
1.3. Elementos de una crítica radical a la doxa
2. Interaccionismo y modelos (de análisis) del discurso
CAPITULO 6: La transposición didáctica. Historia y perspectiva de una problemática fundamental, por Jean-Paul Bronckart & Itziar Plazaola Giger

1. Surgimiento de un concepto y de una problemática
1.1. Verret (1975)
1.2. Chevallard (1985/1991)
1.3. Después de Chevallard
2. Hacia una reorientación de la didáctica de las materias escolares
2.1. Una didáctica perteneciente al campo de las ciencias de la educación
2.2. Retorno a los saberes
2.3. Retorno a los textos y su relación con los saberes
3. La transposición en la enseñanza de las lenguas
3.1. La didactización de la estructura de la frase y de la infraestructura de los textos
3.2. La didactización de los conceptos relativos a la enunciación
4. Comentarios y perspectivas
CAPITULO 7: La enseñanza de lenguas: para una construcción de las capacidades textuales

1. La concepción dominante del lenguaje y sus consecuencias didácticas
2. Crítica a la concepción representacionalista
3. Una didáctica de compromiso
4. La construcción de instrumentos didácticos
CAPITULO 8: La noción de competencia: su pertinencia para el estudio del aprendizaje de las acciones verbales, por Jean-Paul Bronckart & Joaquim Dolz

1. El proyecto de la Educación Moderna y sus contradicciones
2. La(s) competencia(s): origen y estatus epistemológicos
3. La formación “atrapada” por las competencias
4. Propuestas para un aparato conceptual diferenciado
5. Un ejemplo: la enseñanza de la expresión oral
5.1. La elección del objeto de enseñanza
5.2. La construcción de un modelo didáctico
5.3. El desarrollo de la secuencia didáctica
6. Retorno a la “lógica de las competencias”
CAPITULO 9: Por qué y cómo analizar el trabajo del docente

1. ¿Por qué este interés por el trabajo de los docentes?
2. Problemas teóricos del trabajo, de la actividad y de la acción
3. Programa de investigación del trabajo (docente)
3.1. Interrogantes de la investigación
3.2. Esquema general de la investigación
3.3. Algunos resultados sobre el trabajo del docente
4. Síntesis y preguntas finales
Bibliografía