El campo de capacitación docente. Políticas y tensiones en el desarrollo profesional

El campo de capacitación docente. Políticas y tensiones en el desarrollo profesional

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En el contexto de las reformas educativas desarrolladas en Latinoamérica en la década de los 90, el presente trabajo de investigación aborda la capacitación docente en la Argentina como uno de los pilares de las políticas educativas. Su objetivo es analizar las posibilidades de profesionalización de los docentes a través de la política de formación docente continua implementada desde el gobierno nacional entre 1994 y 1999.

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Resumen

En el trabajo confluye el análisis de la política y la indagación de las perspectivas de los docentes, agentes centrales de las experiencias de capacitación. A partir de allí se propone que las características de la política y el contexto en el que se implementó pusieron límites a la profesionalización.

Se afirma que el predominio del curso como dispositivo de capacitación privilegiado por esta política, se relaciona más con las características de funcionamiento del campo de capacitación, en el que la obtención de puntaje para la promoción docente es clave, que con la selección de dispositivos más eficaces para responder a las demandas de formación de los docentes. De esto se desprende la imposibilidad de comprender la instrumentación de decisiones técnicas independientemente de la historia, las relaciones y tensiones desplegadas en el ámbito educativo.

 

224 páginas,
1ª edición 2004.
ISBN 950-9467-99-5,
Formato 13 x 21,5 – Rústica
Colección: Serie FLACSO (en coedición con la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales).

Autores

Juan Carlos Serra

Índice

Introducción
Reforma, profesionalización y capacitación docente
Algunas preguntas para la investigación
La política de capacitación docente como campo de recontextualización oficial
La construcción del problema de investigación

I - Profesionalización y formación docente continua Construcción de conceptos e institucionalización en el ámbito internacional

Notas sobre el concepto de profesión docente
La docencia como semiprofesión
La profesionalización como producto histórico y social
La profesionalización como desarrollo profesional
a)La autonomía profesional
b)El trabajo colaborativo de los docentes
c)El fortalecimiento del conocimiento profesional pedagógico
d)Proponer y analizar valores
Hacia la construcción del concepto de formación docente continua
La formación docente continua desde los organismos internacionales
Etapas en la formación de los docentes
Modelos de desarrollo profesional
a) Modelo de formación orientada individualmente
b) Modelo de reflexión basado en la observación, supervisión, evaluación
c) Modelo de desarrollo curricular y organizativo
d) Modelo de entrenamiento a través de cursos de formación
e) Modelo de investigación
La institucionalización de la formación docente continua en el ámbito internacional

II - La capacitación docente en la Argentina antes de la Ley Federal de Educación (1970-1993)

La construcción del concepto de formación docente continua y la promoción de su institucionalización
Institucionalización de la capacitación
La capacitación en los estatutos docentes
El alcance de la capacitación

III - La Red Federal de Formación Docente Continua (1994-1999)

Los lineamientos normativos
Organización e implementación
La organización de las cabeceras nacional y provinciales
La organización de los cursos
La certificación y acreditación de los cursos
Un mapa de las instituciones oferentes
Dispositivos para la regulación de la oferta
Financiamiento
La oferta de cursos
La cobertura

IV - Los docentes en el marco de la política de “profesionalización” docente

Las condiciones laborales de los docentes en la década de 1990
Deterioro salarial y de las condiciones de vida de los docentes
Intensificación del trabajo docente
La Reforma, la capacitación y los docentes

V - La visión del campo de capacitación desde la perspectiva de los docentes

¿Qué es la capacitación para los docentes? Primera aproximación
Motivaciones / necesidades / intereses de los docentes para realizar capacitación
a) Las motivaciones de los docentes para realizar capacitación
b) Los requerimientos de capacitación según la etapa de la vida profesional
c) Las dificultades en la tarea de los docentes como articuladoras de sus necesidades de capacitación
d) Las necesidades de capacitación de los docentes
Los cursos de capacitación desde la perspectiva de los docentes
a)“Buen curso” - “mal curso”
b) Las características del capacitador
c) Las dificultades para aplicar
d) Satisfacción – insatisfacción por la capacitación recibida
El acceso a la capacitación y las instituciones oferentes
a) Dificultades para acceder a cursos de capacitación
b) El conocimiento acerca de las instituciones oferentes de capacitación
La asistencia con colegas a cursos de capacitación
¿Qué es la capacitación para los docentes? Significados y dinámica del campo

Reflexiones finales

Alcances y limitaciones de la política desarrollada por la Red Federal de Formación Docente Continua
Posibilidades y límites de una política de capacitación basada en cursos para la profesionalización docente
Límites al desarrollo de nuevos modelos de formación docente continua
Consideraciones para el desarrollo de políticas de formación docente continua

Bibliografía
Fuentes documentales
Anexos
Anexo estadístico