El sentido de educar. Crítica a los procesos de transformación educativa en Argentina, dentro del marco latinoamericano

El sentido de educar. Crítica a los procesos de transformación educativa en Argentina, dentro del marco latinoamericano

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La pregunta central a formular hoy a nuestra escuela es profundamente cualitativa: qué educación para quiénes; pregunta que en la simplicidad de su enunciación expresa también la complejidad de su abordaje: el qué nos remite a un modelo de sociedad y al papel de la educación en él; el para quiénes refiere a la singularidad histórica y cultural de los sujetos de la educación y al imperativo de atenderlos pedagógicamente de acuerdo a sus diferentes necesidades e intereses. Además, y sustantivamente, la pregunta se debe responder contextualizando históricamente la escuela. Pensarla desde América Latina y para América Latina; desde la condición periférica pero con una mirada autónoma.

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Resumen

Desde tal preocupación central, este libro propone discutir críticamente la experiencia de Reforma Educativa en Argentina en el marco del conjunto de reformas educativas latinoamericanas desarrolladas durante la década del 90? Si bien luego de diez años de iniciadas estas experiencias los discursos oficiales reconocen sus fallas y sus limitaciones, se refieren a ellas sólo en términos instrumentales. Mas el fracaso de nuestras Reformas no es una cuestión instrumental. La discusión principal no pasa por sus problemas de implementación ni por las debilidades, por ejemplo, de los procesos de descentralización y autonomía escolar.

Lo principal, es realizar una crítica sustantiva: discutir el marco ético y político donde se inscribieron tales Reformas, preguntarnos sobre la concepción última del sentido de los procesos de transformación educativa, enunciar las principales discrepancias que tenemos con ella.

Por último, una reforma educativa debe ser entendida como un programa ideológico, más precisamente como un discurso con pretensión hegemónica. El discurso de las Reformas Educativas de los 90? en América Latina generó una profunda ruptura de sentidos sobre lo educativo y una recomposición hegemónica de los mismos. Avanzar en la superación de esta Reforma exige repensar, deconstruir y reconstruir dispositivos discursivos, normativos e institucionales que regulan y configuran la educación y desde allí buscar un nuevo sentido de la escuela, volver a pensarla, reinventarla teóricamente.

198 páginas,
2ª edición 2011.
ISBN 978-84-92613-72-4.
Formato 14 x 22,5 – Rústica.
Colección: Educación, crítica y debate

Autores

Luis Rigal

Índice

Introducción

Capítulo 1. Lo instrumental y lo sustantivo al hablar de Transformación Educativa

Claves para pensar el futuro de nuestra educación
Lo sustantivo de la educación y de la escuela
Nuestras preocupaciones

Capítulo 2. Reflexiones teóricas sobre el contexto: la escuela actual entre la modernidad y la postmodernidad en clave latinoamericana

La Modernidad en América Latina
La crisis de nuestra escuela de la modernidad
¿Cuál es la Postmodernidad de América Latina?
Coincidencias y divergencias en las diferentes miradas postmodernas
Esbozo de una mirada crítica de la postmodernidad latinoamericana

Capítulo 3. Rasgos del escenario actual

El modelo neo-neo
La globalización
Perfiles del modelo
Perfil económico
Perfil social
Perfil político
Perfil cultural
Supuestos éticos

Capítulo 4. Las Reformas Educativas en América Latina en la década de los 90´

La educación en la década de los 80´
La crisis de los paradigmas tradicionales frente a la nueva realidad educativa
Aportes para un diagnóstico de los problemas educativos de los 80´
Un paradigma teórico para los 80´
La educación en la década de los 90
Un nuevo actor: los analistas simbólicos de los OI
Las miradas de los OI: hacia otro paradigma
El nuevo marco
Elementos para un diagnóstico de los 90´
Objetivos, políticas y estrategias de las reformas educativas latinoamericanas
Notas sobre el paradigma emergente
Objetivos
Ejes estratégicos
Síntesis de las Reformas

Capítulo 5. Crítica interna a los actuales procesos de Reforma Educativa

Reflexiones críticas generales
La mirada legitimadora
Balance crítico a diez años de la Conferencia de Jomtiem
Reflexiones críticas sobre algunos ejes estratégicos
Cobertura
Calidad
Descentralización
Procesos de concertación
Formación para la gestión
Reformas curriculares y procesos de aprendizaje
Evaluación de los aprendizajes
Formación y trabajo docentes
Financiamiento
Reflexiones críticas sobre los resultados macro
El escenario estructural de los 90´ en América Latina
Lo logrado
Lo pendiente
Algunas hipótesis explicativas

Capítulo 6. Aportes para una crítica externa a los actuales procesos de Reforma Educativa

El escenario emergente por la aplicación del modelo neo-neo
La postmodernidad de la globalización
El caso argentino: nuestra salida de la modernidad
Apuntes para una nueva construcción teórica sobre la educación y la escuela
Crítica a las perspectivas teóricas actuales del discurso oficial
Hacia una propuesta superadora
Las implicancias metodológicas
Transformación y Reforma Educativas
Algunas precisiones conceptuales
El discurso de la Reforma Educativa como construcción hegemónica
Crítica a la redefinición de la escuela pública
El ataque a la escuela de la modernidad
Refuncionalización del Estado
Gobernabilidad
Utilitarismo y neodarwinismo
Autonomía, calidad y equidad
Crítica a la metodología de construcción de la Reforma
Consenso forzado y verticalidad tecnocrática
Racionalidad técnica impuesta
Crítica a la escuela emergente
Lo manifiesto y lo latente
Objetivos estratégicos
Lo instrumental y lo técnico
Calidad y eficacia
Estructura del sistema
Constitución de nuevas subjetividades
Lo institucional
Diseño curricular
Conocimientos y saberes
El docente
Algunos observables adicionales
Educación, pobreza y exclusión
El discurso oficial
Nuestra visión de la pobreza
La imagen de la escuela para sectores populares

Capítulo 7. Pensando otra escuela

Nuestra preocupación ética y política
La escuela para nuestra época: crítica y democrática
¿Para qué la escuela?
Sus tareas
Sus funciones
Su finalidad
Calidad
Propuesta pedagógica
Curriculum
La institución
El sujeto
El docente
Conclusiones: confrontación y esperanza

Bibliografía

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